В современную эпоху возрастают роль образования, его влияние на социальный и научно-технический прогресс общества. Это в полной мере относится и к такой области общественной жизни, как физическая культура и спорт. Повышение роли спорта, его общественное значение, общая его интенсификация на базе научно-технических достижений повлекли за собой усиление требований к профессиональному образованию (профессиональной подготовке) всех специалистов данной отрасли, в том числе и тренеров высокой квалификации.
     Вся система образования, управление ею определяются в настоящее время социальным прогрессом в общественном развитии, научно-технической революцией в связи с перестройкой в нашем государстве и переходом его в качественно новый общественный строй.
     В связи с этим перед всей системой образования встал ряд общих проблем: информационного "взрыва", появления новых профессий, "долговечности" специалиста, устранения "барьеров специализации", уровня преподавания, интенсификации обучения, адаптации образования и др. В той или иной мере они обозначились и в сфере спортивно-физкультурного образования, в том числе в одной из его составляющих - психологическом образовании.
     Психологическое образование будущего спортивного специалиста - спортивного педагога; роль и значение психологии в будущей психологической деятельности по подготовке спортсменов высокой квалификации - важность разработки этих тем вряд ли кто будет сегодня оспаривать. В этом прежде всего убеждают повседневная педагогическая практика, постоянно возникающие проблемы и задачи, педагогическое решение которых имеет под собой своеобразную психологическую подоплеку.
     Отбор для занятий видом спорта, появление "взрослого Я" у юного спортсмена, неожиданный "заскок" (потеря чувства движения у того или иного спортсмена), оценка соревновательной способности спортсменов и отбор в команду, конфликт в коллективе команды, взаимоотношения типа "тренер - спортсмен" - вот далеко не полный перечень проблем из реальной педагогической практики. И в каждом подобном случае, в каждом педагогическом решении необходим психологически верный шаг. Иначе говоря, весь комплекс педагогических проблем спорта (отбор, обучение, воспитание, управление подготовкой) нуждается в серьезном психологическом обосновании. В этом убеждают практика современного спорта, опыт ведущих спортивных педагогов-тренеров. Можно сказать, что психологическое образование современного спортивного педагога-тренера - важнейшая предпосылка к его успешной деятельности.
     Необходимо отметить, что в современной психологической науке, во всех ее отраслях, происходит определенная трансформация взглядов на предмет и задачи этой науки. Если в недалеком прошлом психологическая наука выступала как познавательная дисциплина, то в настоящее время она, сохраняя за собой познавательную функцию, все более становится областью особой профессиональной деятельности. Поэтому перед психологическим образованием в институте физической культуры стоит задача, связанная с ориентацией на профессиональное образование будущего спортивного специалиста.

     Каким по форме и содержанию должно быть профессиональное образование будущего тренера в институте физической культуры? В данном случае речь идет о психологическом образовании в системе профессионально-педагогической подготовки тренера. Специфическая практика спорта высших достижений обуславливает необходимость переосмысления предмета психологии спорта, ее проблематики в плане практического решения насущных практических задач подготовки спортсменов и соответственно системы психологического образования тренеров.
     Социальная практика спорта настоятельно диктует необходимость постановки такого психологического образования студентов - будущих педагогов-тренеров, которое отвечало бы нуждам современной спортивной педагогики. Оно должно обеспечить общепсихологическое образование, психолого-педагогическое образование, специальное психологическое образование будущего спортивного специалиста. При этом прагматическая цель такого образования - подготовка будущего педагога-тренера как практического психолога.

     На основании многолетнего опыта преподавания в высшей спортивной школе, на факультете повышения квалификации, общения с ведущими тренерами и спортсменами высокой квалификации представляется возможным следующее заключение о том, что эффективность психологического образования, получаемого в высшей школе будущими спортивными педагогами высокой квалификации, находится на низком уровне. Студенты - будущие тренеры и уже работающие преподаватели и тренеры не видят сущности своего психологического образования, не понимают его практической необходимости и целесообразности и не владеют необходимыми знаниями по психологическому обеспечению учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.
     Два года подряд (в 1996 и 1997 г.) будучи членом государственной экзаменационной комиссии Академи, я пришел к выводу, что большинство студентов -выпускников не могут ответить на элементарные вопросы, связанные с психологией. Может быть, одна из причин этого - то, что студенты к окончанию Академии забывают о предмете "психология физической культуры и спорта" потому, что данный предмет преподается только на 2-м курсе!?
     Однако и анализ действующего курса психологии показывает, что он не позволяет студентам и тренерам в полной мере "видеть" свою специальность с точки зрения ее психологического содержания и то, что им предстоит стать практическими психологами в полном смысле этого слова, чему препятствуют ряд обстоятельств и трудностей субъективного и объективного характера. Вот некоторые из них, имеющие, на мой взгляд, принципиальное значение в совершенствовании психологического образования будущих тренеров - студентов института физической культуры.
     Во-первых, и это главное, действующий курс психологии не имеет четкой ориентации на профессио нально-педагогическое образование будущего спортивного специалиста. Он не представляет собой единого целостного свода знаний, сцементированного на основе решения главной принципиальной задачи, стоящей перед институтом физической культуры и заключающейся в подготовке спортивных специалистов высокой квалификации.
     Во-вторых, очень важно правильное соотношение (соответствие) между спортивно-педагогическими и психолого-педагогическими знаниями в общей системе подготовки специалистов. Нет необходимости еще раз указывать на тот факт, что взаимосвязи психологии и спортивной педагогики (теории и методики спорта и видов спорта) скорее подразумеваются, нежели реально существуют. Можно привести такой пример: в психологии проблема способностей рассматри вается без связи с соответствующими педагогически ми проблемами, а в теории и методике спорта до сих пор не представлена, например, проблема отбора, которая может быть научно обоснована только на базе психологии задатков и способностей человека. В курсе психологии не вскрываются психологические закономерности обучения спортивным движениям, коллективного воспитания, индивидуального подхода. В силу этого аналогичные педагогические проблемы весьма аморфно представлены в цикле спортивно-педагогических дисциплин.

     Уже эти примеры убеждают в том, что выявление принципиальных узловых моментов на взаимосвязях психологии и педагогики позволит в конечном итоге определить главную линию психологического и в целом профессионально-педагогического образования будущего тренера.

     Особо следует сказать о психологии физической культуры и спорта. Настало время превратить эту дисциплину из чисто описательной (имеется в виду описание психологических особенностей спорта) в конструктивную область знания с четкой педагогической направленностью. Пора серьезно подумать о создании соответствующих психологических дисциплин по видам спорта и спортивным специализациям.